Besuchen Sie doch einmal kurz die Seite wdrdesign.de (Klick!). Dort erläutern die Designkollegen vom WDR Fernsehen, warum ihr Logo so aussieht, warum welche Farben gewählt wurden etc. Auch unsere Bundesregierung hat einen „Styleguide“, nach dem sich alle richten sollen (Klick!) und das entsprechende Logo (Bundesadler links, dünne Linie mit Schwarz-Rot-Gold und dann die jeweilige Abteilung/das Gremium der Bundesregierung) finden Sie auch auf allen Regierungs-Websites, gedruckten Dokumenten, Broschüren oder sogar als Hintergrundbild bei den Tagesthemen.

Wichtig: Sie sollten sich selbst mindestens genau so viele Gedanken über Ihr Logo machen, wie die – natürlich wesentlich teureren – PR-Agenturen von WDR und Bundesregierung.

• Lassen Sie sich Zeit, überlegen Sie, was Ihr Nachhilfeangebot ausdrücken will (Erfolg, Hilfe, Unterstützung) und wie man dies in ein Logo umsetzen könnte.
• Wählen Sie angenehme Farben, die also weder kalt noch aggressiv sein dürfen.
• Wählen Sie Farben und Logo so aus, dass es sowohl in gedruckter, als auch in digitaler Form (also auf Ihrer Internetseite) wirkt.

Welche Regeln es beim Logodesign zu beachten gibt, erfahren Sie übrigens unter designguide.at. Diese Seite kann ich Ihnen sehr empfehlen!
Außerdem möchte ich Ihnen raten, einen fähigen (Web-)Designer um Rat zu fragen bzw. ihn oder sie mit der Anfertigung Ihres Logos zu beauftragen. Machen Sie sich vor einem solchen Gespräch bereits Gedanken darüber, was das Logo ausdrücken soll und was Sie sich in etwa vom Designer wünschen.

Bei myhammer.de gibt es übrigens viele Designer, die Sie günstig beauftragen können. Lassen Sie sich im Vorfeld Vorabentwürfe bzw. Referenzen zuschicken, damit Sie sich einen Eindruck vom Stil des Designers machen können.

Ein Beispiel in eigener Sache

Unser „Schule sorglos“-Logo (siehe rechts) kennen Sie bestimmt. Es wurde für uns von Wolfgang Warmdt (lupographics.de) entworfen. Im Gegensatz zu vielen anderen Logos, die Sie bestimmt kennen, gibt es bei unserem Logo zwei prägnante Unterschiede:

• Das Logo ist nicht stilisiert oder abstrahiert, sondern in einem lockeren Comicstil gehalten.
• Das Logo enthält relativ viel Text.

Dies widerspricht unter Umständen den Designprinzipien, die Sie von manchen Designern bzgl. einer Logogestaltung hören werden. Allerdings hat diese Abweichung gute Gründe:

• Das Logo richtet sich primär an Kinder und Eltern – d.h. die Zielgruppe entscheidet.
• Die Figur im Bild findet sich sowohl auf unserer Website, sowie in unseren Printunterlagen (Kursmaterial, Werbemittel etc.) wieder.
• Der Text ergänzt und klärt unmittelbar und unmissverständlich den Zweck der Firma hinter dem Logo und ist gleichzeitig ein Motto der Firma.

Checkliste: Schritte zu Ihrem eigenen Logo

• Überlegen Sie, was Sie mit Ihrem Logo ausdrücken möchten!
• Welche Farben spiegeln diesen Ausdruck wieder?
• Schauen Sie eventuell, was für Logos die Konkurrenz nutzt, um ähnliche Ausdrücke zu vermitteln.
• Lassen Sie sich Zeit beim Überlegen! Grübeln Sie mindestens 1 Woche über Ihr Logo! Sie sollten immer daran denken, dass das Logo Sie für mindestens die nächsten 10 Jahre in dieser Form begleiten sollte, um eine stimmige Corporate Identity aufzubauen!
• Sprechen Sie mit einem (Web-)Designer, wie man Ihre Ideen umsetzen könnte.
• Beauftragen Sie einen Designer mit der Umsetzung des Logos. (Vielleicht haben Sie ja selbst dann schon Skizzen oder Entwürfe erstellt, die der Designer nur noch nachzeichnen und colorieren muss.)
• Akzeptieren Sie nicht den erstbesten Entwurf eines Designers! Schlafen Sie zwei, drei Nächte darüber.
• Drucken Sie den Entwurf des Logos in verschiedenen Größen aus und schauen Sie es sich am PC an. Fragen Sie auch Freunde und Bekannte (und Kunden!) nach deren Meinung!
• Fragen Sie sich: Ist das wirklich das Logo, das ich möchte?
• Falls Sie nach all diesen Schritten der letzten Frage zustimmen: Herzlichen Glückwunsch zu Ihrem neuen Logo! :-)

Wie sieht Ihr Logo aus?

Schicken Sie uns Ihr Logo an info@nachhilfeanbieter.de und wir stellen es hier (gerne auch mit Verlinkung auf Ihr Angebot) im Rahmen unserer Serie vor. Schreiben Sie kurz ein, zwei Sätze dazu, was Sie sich dabei gedacht haben und was das Logo ausdrücken soll!

Im nächsten Teil unserer Serie dreht sich alles darum, wie Sie Ihre CI erfolgreich in Ihren Drucksachen umsetzen können.

Und nun kommt der spannende Teil: Große Firmen sorgen sich nicht umsonst um eine CI – sie tun dies aus reinen Marketinggründen, zur Kundengewinnung und zum Kundenerhalt! Auch Sie können als Anbieter von Nachhilfe, Lerntraining o.ä. vom Anlegen einer CI enorm profitieren – und das ohne große Kosten und ohne großen Aufwand. Und das beste daran: Ich zeige Ihnen kostenlos hier im Blog, wie es funktioniert! Heute im ersten Teil geht es um …

Teil 1: Name und Motto Ihres Angebots

Ganz am Anfang der „Identitätsfindung“ für Ihr Nachhilfeangebot stehen ein Name und ein Motto. Beide müssen 2 Grundeigenschaften erfüllen: Einfach und eingängig. Ihr Institutsname muss einen Wiedererkennungswert haben und mit Ihnen verbunden sein, gleichzeitig sollte er aber auch ausdrücken, wofür Sie mit Ihrem Angebot stehen, nämlich für eine erfolgreiche Förderung und Unterstützung Ihrer Schüler.

Sie möchten Ihren Nachhilfeschülern helfen, erfolgreicher zu werden und sorgenfreier durchs Leben gehen zu können. Genau das sollten Sie auch mit Ihrem Namen ausdrücken. Vor ein paar Wochen bin ich über ein Institut gestolpert, das „Paukstube“ hieß – klingt das für Sie positiv? Viel lebens- und lernbejahender klingt doch „Top-Nachhilfe“ oder „Die Notenschmiede“, wobei letztere selbst in meinem Heimatort ansässig ist.

Auch ein Motto ist von Bedeutung – nicht primär mit der Funktion der Wiedererkennung, sondern mit Ihrer Zielsetzung und Ihrer Arbeitsphilosophie. Die Alliteration „Lerne leichter“ oder „Leichter lernen“ mag zwar fast überall auftauchen, dennoch ist sie sowohl eingängig als auch ansprechend für die Kinder. Welcher Schüler will nicht „einfacher lernen“ und mehr Zeit für seine Freude haben? Ein anderes Motto, auf das ich bei meiner Recherche gestoßen bin, ist: „Wir helfen dir selbst zu helfen.“ Dies spricht primär zwar Eltern an, da besonders jüngere Schüler sich unter dem Konzept an sich noch nicht viel vorstellen können werden, allerdings transportiert der Spruch gleichzeitig eine hervorragende Firmenphilosophie und ein pädagogisch hochaktuelles Prinzip.

Weitere Tipps:

• Sie möchten einen Firmennamen, der ein Anagramm aus Ihrem Namen oder einem anderen Begriff ist? Probieren Sie einfach mal den Anagrammgenerator: Hier klicken! (Gefunden bei den Kollegen von unternehmenskick.de)
• „Wie benenne ich mein Unternehmen richtig?“ ist ein sehr schöner Artikel von einfach-praesent.de: Hier klicken!
• Erstellen Sie sich vor einer Firmengründung und dessen Titel- und Mottofindung ein USP, ein „Alleinstellungsmerkmal“, das Sie besonders macht! Hintergründe dazu bei akademie.de: Hier klicken!

Im nächsten Teil unserer Serie “Corporate Identity für Nachhilfeanbieter”:

Logo- und Farbgestaltung

 Foto: Photocase.com / complize

Ich möchte hiermit die Serie noch einmal kurz in Erinnerung rufen und alle Teile mit kurzem Link auflisten:

• Teil 1: Definition
• Teil 2: Die Ursachen
• Teil 3: Symptomatik
• Teil 4: Diagnostik
• Teil 5: Training

 Einen Online-Vortrag rund um das Thema finden Sie übrigens hier.

Und nun kommt der spannende Teil: Große Firmen sorgen sich nicht umsonst um eine CI – sie tun dies aus reinen Marketinggründen, zur Kundengewinnung und zum Kundenerhalt!

Auch Sie können als Anbieter von Nachhilfe, Lerntraining o.ä. vom Anlegen einer CI enorm profitieren – und das ohne große Kosten und ohne großen Aufwand. Und das beste daran: Ich zeige Ihnen kostenlos hier im Blog, wie es funktioniert!

In unseren neuen Serie
„Corporate Identity für Nachhilfeanbieter“.
In Kürze hier im Blog!

Foto: Photocase.com / complize

Trainingsprogramme

In der Praxis beginnt ein Legasthenie-Training oft mit dem „Training von basalen Wahrnehmungsfunktionen“ (Schulte-Körne 2004, S. 75) und setzt dann auch an Elementen des Lese-Rechtschreibprozesses an (z.B. Graphem-Phonem-Korrespondenztraining).

Wissenschaftlich fundierte Trainingsmethoden wie z.B. die Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung (Reuter-Liehr 2001), das Marburger Rechtschreibtraining (Schulte-Körne/Mathwig 2001) haben in der Praxis große Erfolge gezeigt, sind aber sicherlich nicht die einzigen Trainingsprogramme, die angewendet werden.
Die Anwendung von Trainingsprogrammen – auch mit multimedialer Unterstützung per Computer – ist von Therapeut zu Therapeut durchaus unterschiedlich und hängt zudem von den Teilleistungsstörungen des Legasthenikers, dessen Alter und seinen allgemeinen Fähigkeiten ab. Zeigen sich z.B. Defizite in der Konzentrationsfähigkeit, wird ein Legasthenietrainer zunächst den Schwerpunkt auf der Vermittlung und des Aufbaus von Konzentrationstechniken setzen, bevor man konkret an den Kulturtechniken Lesen und Schreiben trainiert. Wiederum ist also eine ausführliche Testung und Diagnostik im Vornherein nötig, um ein effektives Training nach vielfältigsten Möglichkeiten sicherzustellen.

Die AFS-Methode

Die AFS-Methode, welche die Grundlage der Ausbildung der Diplomierten Legasthenietrainer© des EÖDL, ist eine für alle anderen Methoden, Therapien und Ansätze offene Methode. Dabei steht A für Aufmerksamkeitstraining (Stärkung von Aufmerksamkeit, Abbau von Unruhe – meist zu Beginn jeder Trainingssitzung), F steht für Funktionstraining (Training basaler Wahrnehmungsstörungen) und S für Symptomtraining (das konkrete Training von Schreiben, Lesen und Rechnen). Somit ergibt sich ein in allen defizitären Bereichen intervenierendes Trainingsprogramm.

Eine Anmerkung in eigener Sache:
Die AFS-Methode wird oft kritisiert, sie konzentriere sich zu stark auf ein Wahrnehmungstraining und vernachlässige dabei ein strukturiertes Symptomtraining im Regelbereich. Dies stimmt nicht. Was Kritiker oft übersehen ist, dass sich die AFS-Methode selbst als offene Methode versteht, welche in einem ganzheitlichen Sinn ebenfalls systematische Trainingsprogramme (wie z.B. das Marburger Rechtschreibtraining u.ä.) mit einfließen lässt, um eine möglichst hohe Effektivität zu gewährleisten. Seriöse Diplomierte Legasthenietrainer sehen die AFS-Methode als offenes Grundgerüst, in welches sie die ihrer Meinung nach effektiven Trainingsprogramme in Abstimmung mit dem betroffenen Legastheniker einsetzen.

Alternative Methoden

Im Zusammenhang mit der Therapie einer Legasthenie/LRS/Dyskalkulie wird oft mit verschiedenen alternativen Therapieangeboten geworben, welche nur bedingt eine Daseinsberechtigung haben. Explizit warnen möchten wir Sie hier vor folgenden Methoden, da Sie sich jeglicher wissenschaftlicher Grundlage entziehen:

• Die Davis-Methode (Ronald D. Davis)
• Homöopathie zur Behandlung einer Legasthenie
• Bach-Blüten-Therapie zur Behandlung einer Legasthenie
• Tomatis-Methode
• Medikamentöse Legastheniebehandlung

Diese Methoden entbehren einer wissenschaftlichen Grundlage und einer damit verbunden Effektivität und scheinen eher einem esoterischen Klientel zuzuordnen zu sein, bei denen “der Glaube Berge versetzt”. Eine ausführliche Übersicht über alle alternativen Therapieangebote bietet das Buch “Therapie der Lese-Rechtschreib-Störung (LRS): Traditionelle und alternative Behandlungsmethoden im Überblick” von Suchodoletz (2003, für Infos hier klicken).

Viele alternative Therapiemethoden bringen allerdings natürlich tatsächlich auch etwas – insbesondere im Bereich der psychischen Stärkung eines legasthenen Menschen. Vorsichtig sollte man als betroffene Person/Eltern allerdings, wenn ein Therapeut auf Basis einer einzigen Methode eine Wirkung oder gar “Heilung” verspricht. Lediglich ganzheitliche, systematische Trainingsprogramme ziehen erwiesenermaßen Erfolge nach sich.

Quellen/Literaturhinweise

Reuter-Liehr (2001). Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung. Bochum: Winkler. Für Infos hier klicken!

Schulte-Körne, Gerd; Mathwig, Frank (2001). Das Marburger Rechtschreibtraining: ein regelgeleitetes Förderprogramm für rechtschreibwache Kinder. Bochum: Winkler. Für Infos hier klicken!

Schulte-Körne, Gerd (2004). Lese-Rechtschreib-Störung: Symptomatik, Diagnostik, Verlauf, Ursachen und Förderung. In: Thomé, Günther (Hrsg.) (2004). Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) und Legasthenie. Eine grundlegende Einführung. Weinheim/Basel: Beltz. S. 64-85. Für Infos hier klicken!

Suchodoletz, Waldemar von (Hrsg.) (2003). Therapie der Lese-Rechtschreib-Störung (LRS): Traditionelle und alternative Behandlungsmethoden im Überblick. Stuttgart: Kohlhammer. Für Infos hier klicken!

Thomé, Günther (Hrsg.) (2004). Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) und Legasthenie. Eine grundlegende Einführung. Weinheim/Basel: Beltz. Für Infos hier klicken!

Bestandteile einer Diagnostik

• Ausführliches Anamnesegespräch mit Eltern oder betroffenem Erwachsenen (frühere und aktuelle Erkrankungen, Sprachauffälligkeiten, psychische Probleme, sozialer Status unter Freunden, allgemeine Schwierigkeiten etc.)
• Test der Seh- und Hörfunktion bzw. der akustischen und visuelle Wahrnehmung
  psychometrische Lese- und Rechtschreibtests
• Testverfahren zur Feststellung einer Legasthenie/LRS/Dyskalkulie
• ggf. Intelligenztest (wird vom Psychologen durchgeführt, hat aber in der Regel auch nur eine geringe Aussagekraft, wie Sie im Kapitel “Ursachen” nachlesen können)

Mittlerweile werden oft – meist durch von Schulministerien vorgegebene Verordnungen – Lehrerinnen und Lehrer gefordert, legasthene Kinder zu diagnostizieren. Dies sollte aber auch gleichzeitig mit einer entsprechenden qualifizierten Ausbildung der entsprechenden Lehrkraft verbunden sein. So reicht nicht der unter Symptomatik dargestellte Katalog von “Fehlern”, um eine Legasthenie zu diagnostizieren, sondern eine weitreichende Kenntnis über damit verbundene Probleme, über das Durchführen von entsprechenden Anamnesegesprächen und Testverfahren.

Im nächsten Teil geht es um die konkreten Trainingsmöglichkeiten, die im Rahmen einer Legasthenietherapie stehen könnten und/oder sollten.

Ute Heidorn, Legasthenietrainerin/Lerntrainerin/Heilpraktikerin für Psychotherapie

Frau Heidorn, wie lange arbeiten Sie bereits als Lerntrainerin und wie sind Sie dazu gekommen?

Seit über 20 Jahren arbeite ich mit diesen Kindern, davon seit sieben Jahren in einer eigenen Praxis. Auslöser waren meine eigenen 20 Auszubildenden, die ich im Rahmen einer Maßnahme für schwer vermittelbare Jugendliche betreut habe – völlig ohne Ausbildung im lernpädagogischen Bereich. Damals habe ich sehr schnell sehr viel dazugelernt, immer mehr Freude daran gefunden und dann die entsprechenden Aus- und Fortbildungen gemacht. Das kam dann zuerst meinen eigenen Kindern zu Gute. Und schließlich wurde daraus, als meine Kinder älter wurden, eine ganz neue Berufstätigkeit, die mir sehr viel Freude macht.

Das Angebotsspektrum Ihrer Praxis für Lerntraining ist sehr vielseitig: Von „Schule sorglos“-Kursen über Elterntrainings bis hin zu Coaching-Ausbildungen zum Sozialtrainer …

Die Kerntätigkeit in der Praxis ist die Arbeit mit Kindern, die Lernschwierigkeiten jedweder Art haben. Oft bekommen diese ein ganz individuelles, auf ihre Schwierigkeiten zugeschnittenes Lerntraining. Für die Kinder, die eher Schulprobleme allgemeinerer Art haben, gebe ich den Schule-sorglos-Kurs. Auch immer als Einzeltraining. Und da der Schule-sorglos-Kurs als Modulsystem konzipiert ist, profitieren manche andere Kinder auch von einzelnen Bausteinen, das gefällt mir sehr gut! Reine Nachhilfe gebe ich gar nicht.

Dann kommen zu mir Erwachsene  – zum Lerntraining z.B., weil sie sich auf die Meisterprüfung vorbereiten oder einen Fortbildung machen und dabei Hilfe benötigen. Oder zur Psychotherapie, wobei hier der Anteil der Erwachsenen, die mit einer beginnenden Burn-Out-Problematik kommen, stetig zunimmt.
Eltern von Trainingskindern kommen ohne Kinder zum Verhaltenstraining. Und zur Entspannung, das ist besonders für viele Mütter ganz wichtig!

Das zweite wichtige Standbein der Praxis sind die Kurse und Fortbildungen, die ich anbiete. Mein Herz hängt besonders am Kurs „Sozialtrainer für Kinder und Jugendliche mit AD(H)S und/ oder Lern- und Verhaltensauffälligkeiten“ . Den habe ich selbst entwickelt und er läuft jetzt schon im sechsten Jahr recht erfolgreich. Hier kann man mehr dazu lesen:
http://praxislerntraining.typepad.com/Downloads/Sozialtrainer2008TeilnehmerNorden.pdf

Und gemeinsam mit meiner Kollegin Maria Heyen habe ich einen Workshop zum Praxismarketing für therapeutische Praxen entwickelt. Das macht uns beiden auch viel Spaß!

Unter anderem sind Sie Diplomierter Legasthenietrainer und Hypnosetherapeutin. Gerade letzteres klingt im Bereich der Nachhilfe neu. Wie arbeiten Sie damit bzw. wann setzen Sie Hypnose ein?

Die Hypnose setze ich  bei den älteren Trainingskindern ein, z.B. zum „Ent-stressen“. Oder um Schlafstörungen oder erneutes Einnässen oder sonstige psychosomatische Beschwerden, die mit dem Lernen zusammenhängen, zu lösen. Besonders beliebt ist Hypnose auch zur Prüfungsvorbereitung. Das schätzen auch die erwachsenen „Meisterschüler“. Und häufig helfe ich den Eltern meiner Trainingskinder damit bei diversen Begleitproblemen. Das geht aber nur, weil ich auch  Heilpraktikerin für Psychotherapie bin.

Wie sieht dann ein „normaler Arbeitstag“ bei Ihnen aus?

Vormittags arbeite ich mit Erwachsenen, erledige die organisatorischen Arbeiten, entwerfe Konzepte, lese Fachliteratur. Mittags und nachmittags kommen die Trainingskinder. Abends gebe ich ab und zu Kurse, habe ein Elterngespräch oder einen erwachsenen Klienten. Die meisten Kurse und Vorträge finden aber am Wochenende statt.

Akquirieren Sie Ihre Kunden selbst oder welche Möglichkeiten nutzen Sie zum Marketing?

Die Vorträge und Kurse machen eigentlich die beste Werbung. Und die Mund-zu-Mund-Propaganda der Eltern ist ganz wichtig. Dann werben wir regelmäßig in einem regionalen Anzeigenblatt und verteilen unsere Flyer in den umliegenden Geschäften. Im Herbst nehmen wir erstmals an einer regionalen Messe teil, mal sehen, was das bringt. Und dann gibt es natürlich den Blog im Internet.

Woher nehmen Sie Ihre Ideen für Arbeits- und Unterrichtsmaterial?

Ganz viel Material bekomme ich von meinen Legasthenietrainerkollegen im Fachforum. Dann arbeite ich mit einigen fertigen Trainingsprogrammen, wie zum Beispiel mit dem Schule-sorglos-Programm … Und vieles mache ich auch selbst. Daneben setze ich gern Spiele ein, und viele Anregungen dazu stammen aus den vergangenen Sozialtrainerkursen.

Worin sehen Sie aktuell die größte Herausforderung als Nachhilfeanbieter und wie gehen Sie dieses Problem/diese Herausforderung selbst an?

Ich sehe, dass der Bedarf an gut qualifizierten Anbietern für Nachhilfe und Lerntraining steigt. Immer mehr Schüler kommen mit unseren Schulen nicht zurecht – das gibt mir sehr zu denken. Gleichzeitig wird es für immer mehr Eltern schwierig, dieses auch zu bezahlen. Das war ein Grund für den Sozialtrainerkurs. Der ist ja ein Multiplikatorenkurs, d.h. die Lehrerinnen, Erzieherinnen, Therapeutinnen die ihn besuchen, geben dieses Wissen dann weiter.
Daneben scheint es mir immer wichtiger, auf dem neuesten Stand des Wissens zu bleiben. Gerade in der Neuro-Forschung entwickelt sich so viel, da sollte man nicht den Anschluss verpassen. Aber die regelmäßige Fortbildung ist teuer und zeitaufwändig. Trotzdem gehört sie für mich zu einer professionellen Arbeit unbedingt dazu.

Vielen Dank für Ihre Zeit und weiterhin viel Erfolg bei Ihrer Arbeit!

Kontaktmöglichkeit:
Ute Heidorn, Heilpraktikerin für Psychotherapie, Bödigestrasse 11, 26871 Papenburg, Tel.+49(0)4961 – 94 23 41, ute@praxislerntraining.de

Die umschriebene Lese-Rechtschreibstörung äußert sich in Anlehnung an die ICD-10-Definition beim Lesen in folgenden Punkten (nachfolgende Aufzählungen jeweils nach Warnke/Roth 2002, S. 454/WHO 2007, leicht verändert und ergänzt nach Schulte-Körne 2004, S. 66):

• Auslassen, Ersetzen, Verdrehen oder Hinzufügen von Worten oder Wortteilen,
• niedrige Lesegeschwindigkeit,
• Startschwierigkeiten beim Vorlesen, langes Zögern oder Verlieren der Zeile im Text, ungenaues Phrasieren,
• Schwierigkeiten beim Aufsagen des Alphabets,
• Vertauschen von Wörtern im Satz oder von Buchstaben in den Wörtern.

Beim Leseverständnis äußert sie sich in:

• Problemen Gelesenes wiederzugeben, einer Unfähigkeit, aus Gelesenem Schlüsse zu ziehen oder Zusammenhänge zu sehen,
• der Verwendung allgemeinen Wissens als Hintergrundinformation anstelle von Informationen aus einer besonderen Geschichte, wenn zu dieser besonderen Geschichte Fragen zu beantworten sind.

Im Bereich des Rechtschreibens lassen sich folgende Besonderheiten beobachten:

• Reversionen: Verdrehungen von Buchstaben im Wort: (b-d, p-q, u-n),
• Reihenfolge- oder Sukzessionsfehler: Umstellungen von Buchstaben im Wort (die-dei),
• Auslassen von Buchstaben (auch-ach),
• Einfügungen falscher Buchstaben,
• Regelfehler (Dehnung, Groß- und Kleinschreibung),
• Wahrnehmungsfehler (Verwechslung von d-t, g-k) sowie
• Fehlerinkonstanz dadurch, dass ein- und dasselbe Wort immer wieder unterschiedlich fehlerhaft geschrieben wird.

Zu beachten ist, dass diese Fehler nicht alle gemeinsam auftreten müssen, sondern auch einzeln oder isoliert auf eine Legasthenie/LRS hinweisen können. Eine ausführliche Diagnostik ist dementsprechend immer vonnöten!

Weitere Symptomatik/Probleme

Legasthene Menschen haben darüber hinaus noch mit weiteren Problemen zu kämpfen. Die oft benachteiligte Stellung in der Gesellschaft oder bereits früh in Schulklassen führt nicht selten zu einer starken, psychischen Belastung, welche sich negativ auf die bestehenden Lernschwächen auswirken können. Es entsteht ein Teufelskreis (bzw. eher eine Spirale), der sich immer mehr ausweitet, wenn nicht von außen interveniert wird. Auch die AD(H)S (Aufmerksamkeitsdefizitstörung) ist eine Begleiterscheinung, die häufig gemeinsam mit der Legasthenie auftritt.

 
Klicken Sie hier für eine Abbildung zu weiteren Begleitsymptome unterteilt in jene, die sich bereits vor Schulbeginn zeigen können (rechts) und solche, die sich erst mit Beginn des Schulbesuchs manifestieren (links). Klicken Sie hier, um das Bild in voller Größe darzustellen!

 
Im nächsten Teil geht es um die Möglichkeiten, Legasthenie und LRS zu diagnostizieren.

Quellen/Literaturhinweise

Schulte-Körne, Gerd (2004). Lese-Rechtschreib-Störung: Symptomatik, Diagnostik, Verlauf, Ursachen und Förderung. In: Thomé, Günther (Hrsg.) (2004). Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) und Legasthenie. Eine grundlegende Einführung. Weinheim/Basel: Beltz. S. 64-85. Für Infos hier klicken!

Warnke, Andreas/Roth, Ellen (2002). Umschriebene Lese-Rechtschreibstörung. In: Petermann, Franz (Hrsg.) (2002). Lehrbuch der Klinischen Kinderpsychologie und -psychotherapie. Göttingen et al.: Hogrefe. S. 453-476. Für Infos hier klicken!

World Health Organization (Hrsg.) (2007). International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems. 10th Revision, Version for 2007. URL: http://www.who.int/classifications/apps/icd/icd10online/ (abgerufen am 30.10.2007).

Mirko Mieland, Diplomierter Legasthenietrainer

Herr Mieland, Sie sind Diplomierter Legasthenietrainer und selbst im Vorstand des Dachverbands Legasthenie Deutschland ehrenamtlich aktiv. Wie ist es dazu gekommen?

Als ich 2004 mein Anerkennungsjahr für den staatl. anerkannten Erzieher in einer heilpädagigschen Tagesgruppe für verhaltensauffällige Kinder absolvierte, fiel mir oftmals auf, dass viele Kinder, die sonst sehr intelligent waren, Probleme in den Bereichen Schreiben und Lesen hatten. Schnell merkte ich, dass diesen Kindern mit „normalen Lernmethoden“ nicht geholfen werden kann. Um mich über diese Lernprobleme schlau zu machen, informierte ich mich in diversen Fachbüchern und dem Internet und stieß so auf die Problematik Legasthenie und fand darin dann eine Erklärung. Schon kurze Zeit später suchte ich nach Aus- und Weiterbildungen in diesem Bereich und fand das Fernstudium zum diplomierten Legasthenietrainer. Nun hatte ich Methoden erlernt, den betroffenen Kindern zu helfen.

Und da mir immer mehr klar wurde, dass die Öffentlichkeit (auch Lehrer und andere Pädagogen) nicht genügend aufgeklärt ist, beschloss ich, mich ehrenamtlich im Dachverband Legasthenie Deutschland zu betätigen. Diesen Verband fand ich von Anfang an gut, da dort kein Kommerz zu „riechen“ ist und sich für die Belange der Betroffenen eingesetzt wird.

Worin liegt Ihrer Meinung nach die besondere Anforderung für den Lehrer/Trainer bei der Arbeit mit legasthenen Kindern?

Besonders wichtig ist es meiner Meinung nach zu wissen, dass es nicht die Legasthenie gibt. Jedes legasthene Kind hat seine spezielle Problematik. Diese muss man erkennen und dann mit verschiedenen Methoden diese Problematiken fördern. Eine weitere Anforderung an Lehrer/Trainer sehe ich auch in der eigenen Wissbegierde – der Lehrer/der Trainer muss sich sehr für pädagogisches Material interessieren – und diese auch sinnvoll einsetzen. Materialien müssen nicht teuer sein – auch können diese manchmal kostengünstig selbst hergestellt werden.

Können „normale“ Nachhilfeanbieter diese Arbeit auch leisten?

Nein, dass können Sie nicht – es sei denn, Sie haben eine Weiterbildung absolviert. Aber dann wird der Nachhilfeanbieter das auch nicht als Nachhilfe anbieten.
Legasthene Kinder haben keine falschen Lernmethoden entwickelt oder gar Unterrichtsstoff verpasst, sie haben einen anderen Zugang zu den Buchstaben – hervorgerufen durch differenzierte Sinneswahrnehmungen.

Gemeinsam mit Lars-Michael Lehmann haben Sie die Legasthenie-Coaching-Agentur gegründet. Wie sieht dort Ihre Arbeit aus und was haben Sie sich für die nahe Zukunft vorgenommen?

In der Legasthenie Coaching Agentur bin ich zuständig für das Training, den Vertrieb und das Herstellen von Materialien, sowie für die Aufklärung. Viele Anfragen von Betroffenen gehen bei uns ein und viele suchen kompetente Ansprechpartner in Ihrer Nähe – dort vermitteln wir dann weiter. Da wir auch viele Anfragen von Trainern erhalten, die sich bislang nicht etablieren konnten, haben wir uns entschlossen, die Marke Legasthenie Coaching auch als Lizenz anzubieten. Wir haben uns vorgenommen, die Qualität von  Legasthenietrainern in Deutschland bekannt zu machen – oftmals werden diese nämlich leider unterschätzt. Auch wollen wir verschiedene Fachkräfte und die Öffentlichkeit aufklären – zum Wohle legasthener Menschen.

Sie sind auch ein sehr aktiver Blogger und haben gerade Ihr neues Projekt LRS-Portal.net vorgestellt. Nutzen Sie diese Kanäle auch zum Marketing oder wie gewinnen Sie Kunden für Ihre tägliche Arbeit?

Über das LRS-Portal.net gewinnen wir eher selten Kunden – hier kommen eher Anfragen für andere Kollegen, die wir mit dem Portal ja auch bewerben wollen. Unsere Kunden stammen hauptsächlich durch „Mund-zu-Mund-Propaganda“ oder dadurch, dass wir von einigen Jugendämtern als Leistungsanbieter anerkannt sind.
Durch meinen Legasthenie-Blog kamen einige Anfragen und somit neue Kunden. Ich empfinde die Möglichkeit der (indirekten) Werbung durch Weblogs auch sehr gut – denn ein Weblog zeigt durch seine eigenen Beiträge ja auch seine eigene Meinung zu bestimmten Themen  und so können sich evtl. Kunden schon einmal einen Überblick verschaffen, ob eine Zusammenarbeit zum Wohle des Kindes klappen könnte bzw. vorstellbar wäre.
Anfangs haben wir natürlich auch Anzeigen in Zeitungen geschaltet – diese brachten jedoch nicht viel –  außer Kosten. Heute stellen wir eher Pressemitteilungen ein, die kostenlos sind, oder geben Interviews.
Was ich auch erkannt habe, ist, dass viele Kunden durch einfache Alltagssituationen entstehen können. Beispielsweise beim Small-Talk im Supermarkt. Hier setze ich dann auch gezielt Flyer und Visitenkarten ein, die ich eigentlich immer und überall dabei habe. Wahllos verteile ich diese, wie am Anfang meiner Tätigkeit, nicht mehr.

Woher nehmen Sie Ihre Ideen für Arbeits- und Unterrichtsmaterial?

Am meisten nutze ich die oben genannten Weblogs von anderen Trainern oder auch die Internetseiten der verschiedenen Legasthenieverbände. Oftmals bekomme ich dort schon Ideen – auch für Sachen, die man kostengünstig oder gar kostenlos nutzen kann. Auch habe ich einiges an Fachliteratur und Übungsmaterialien, welches ich immer wieder benutze – vieles ist von Legasthenietrainern selbst entwickelt. Sehr gerne setze ich auch Materialien der Montessori-Pädagogik ein, da dieses die Sinne anspricht und fördert.

Vielen Dank für Ihre Zeit und weiterhin viel Erfolg bei Ihrer Arbeit!

Vielen Dank für das Interview!

Kontaktmöglichkeit:
Legasthenie Coaching, Mirko Mieland, Kleine Gartenstraße 9, 14776 Brandenburg
Mobil: 0162 – 8443712, Fax: 01212-5-981-35-704, E-Mail: info@legasthenie-brandenburg.de

Im zweiten Teil meiner kleinen “Fortbildungs-Serie” zum Themenkomplex Legasthenie geht es um die konkreten Ursachen, nachdem ich im letzten Teil ja bereits versucht habe, den Begriff der Legasthenie etwas einzugrenzen.

Genetische Ursachen

Man vermutete bereits sehr früh, dass die Legasthenie erbliche Faktoren haben könnte. Deswegen sprach man auch zwischenzeitig von “erblicher Wortblindheit”. Dadurch dass die Gentechnik in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts große Fortschritte gemacht hat, konnten durch Stammbaumanalysen, Zwillingsforschungen und zuletzt durch die molekulare Gentechnik klare Indizien für eine genetische Disposition als Grundlage für eine Legasthenie gelegt werden. Dabei scheinen sich die entsprechenden Gene auf den Chromosomen 15 und 6 zu befinden. Erst 2005 wurde das Gen DCDC2 entdeckt, welches die Wanderung von Nervenzellen in das Sehzentrums des Gehirns steuern soll (Schumacher et. al. 2005). Sofern dieser Vorgang beeinträchtigt wird, dürften legasthene Menschen bereits durch diesen Gendefekt Probleme mit ihrer visuellen Wahrnehmung haben, auf was im nächsten Teil eingegangen werden soll.

Neurobiologische Ursachen

Auf der neurobiologischen Ebene äußern sich bei einer Legasthenie Beeinträchtigungen der akustischen und visuellen Wahrnehmung.

Akustische Wahrnehmung: Basale Wahrnehmungsstörungen sind dafür verantwortlich, dass legasthene Menschen beispielweise schnell aufeinander folgende Töne oder Tonhöhen oft nicht korrekt unterscheiden können, sodass es ihnen verwehrt bleibt, eine normale phonologische Bewusstheit (siehe unter neuropsychologische Ursachen) ausbilden zu können. Auch durch bildgebende Verfahren sichtbar gemachte Hirnregionen eines Legasthenikers zeigen eine deutliche Unteraktivierung der Bereiche der akustischen Wahrnehmung im Vergleich zu einem Nicht-Legastheniker.

Visuelle Wahrnehmung: Lange Zeit wurde davon ausgegangen, dass Legastheniker Probleme mit der Bewegung ihrer Augen haben (Okulomotorik). Dies wurde mittlerweile widerlegt (Schulte-Körne 2002, S. 22-23) und erwiesen, dass lediglich die nervliche Steuerung der Augenbewegung (also nicht konkret der Muskulatur) anscheinend Auslöser dafür ist. Es wurde in diesem Zusammenhang festgestellt, dass leseschwache Kinder Sprache in kleineren Einheiten aufnehmen müssen, somit beim Lesen deutlich länger brauchen und ihnen dann meist bereits am Ende eines Satzes der Inhalt des Satzanfangs nicht mehr bewusst ist. Die mit der visuellen Wahrnehmung verbundene Raumwahrnehmung ist bei Legasthenikern ebenfalls defizitär und äußert sich z.B. beim Lesen durch ein Überspringen von Zeilen oder Wörtern. Auch hier im visuellen Bereich wurde eine Minderaktivierung bestimmter Hirnareale festgestellt.

Neuropsychologische Ursachen

Aus den neurobiologischen Beinträchtigungen im visuellen und akustischen Bereich ergeben sich neuropsychologisch weitere Schwierigkeiten:

Phonologische Bewusstheit: Hierunter versteht man das Erkennen und (sinnvolle) Verknüpfen der kleinsten, sprachlichen Einheiten, sogenannte Phoneme. Legastheniker haben beim Lesen und Schreiben Schwierigkeiten mit dem Durchführen dieser “lautanalytischen Aufgaben” (Schulte-Körne 2002, S. 20).
Benenngeschwindigkeit: Unter Benenngeschwindigkeit versteht man den Abruf von sprachlicher Information aus dem Langzeitgedächtnis – eine Fähigkeit, die bei Legasthenikern ebenfalls oft sehr schwach ausgeprägt ist. Gemeinsam mit einer Beeinträchtigung der phonologischen Bewusstheit ergibt sich so ein in sich verstärkender, doppelter Defizit (“Double Deficit”-Hypothese, Bowers & Wolf 2000).

Phonologisches Rekodieren: … ist der Prozess, der hauptsächlich beim Lesen für das Verständnis der Wörter bzw. einzelner Laute (der “Code”) verantwortlich ist. Beim Rekodieren wird dieser Code dann neu gespeichert bzw. mit der phonologischen Bewusstheit abgeglichen und liefert somit beim Leseprozess ein Ergebnis. Auch hier zeigen Legastheniker häufig Schwierigkeiten.

Aufmerksamkeit & Konzentration: Legastheniker zeigen – insbesondere bei Konfrontation mit Schriftsprache – eine verminderte Aufmerksamkeit und Aufnahmefähigkeit. Auch deshalb lässt sich bei Legasthenikern häufig die Aufmerksamkeitsdefizit-Störung feststellen.

Intelligenz: Per Definition zeigen Legastheniker Lese-/Rechtschreibschwächen bei mindestens durchschnittlicher Intelligenz. Dies ist also kein eindeutiges Kriterium für einen Legastheniker, wie früher vermutet wurde (Deimel 2002). Viele Legastheniker sind sogar Berühmtheiten, Nobelpreisträger o.ä. und zeigen durchaus überdurchschnittliche, kognitive Leistungen.

Umweltfaktoren

Unter Umweltfaktoren, die eine Legasthenie zusätzlich negativ beeinflussen und begünstigen können, zählen hauptsächlich soziale Einflüsse, welche Auswirkungen auf die Psyche des Kindes haben. So belasten allgemeine Schwierigkeiten in der Schule das Familienleben zuhause, welches unter Umständen wiederum negative Auswirkungen auf das Verhältnis eines Kindes zu Freunden haben kann. Eine Einbeziehung aller im Kreis des Kindes wirkenden Menschen sollte also eine Grundvoraussetzung für eine erfolgreiche Legasthenietherapie sein.
Zur sozialen Stellung wurde darüber hinaus in Studien zum Peergroup-Status von legasthenen Kindern festgestellt, dass diese eine höhere Rate aufweisen, unbeliebt und sozial zurückgewiesen zu sein im Vergleich zu einer Gruppe nicht legasthener Kinder (Solheim 1989, S. 37).

 
Im nächsten Teil geht es um die konkrete Symptomatik der Legasthenie!

Quellen/Literaturhinweise

Deimel, Wolfgang (2002). Diagnostik der Lese-Rechtschreibstörung. In: Schulte-Körne, Gerd (Hrsg.) (2002). Legasthenie: Zum aktuellen Stand der Ursachenforschung, der diagnostischen Methoden und der Förderkonzepte. Bochum: Dr. Dieter Winkler. S. 115-129. Für Infos hier klicken!

Schulte-Körne, Gerd (2002). Neurobiologie und Genetik der Lese-Rechtschreibstörung (Legasthenie). In: Schulte-Körne, Gerd (Hrsg.) (2002). Legasthenie: Zum aktuellen Stand der Ursachenforschung, der diagnostischen Methoden und der Förderkonzepte. Bochum: Dr. Dieter Winkler. S. 13-42. Für Infos hier klicken!

Schumacher, Johannes et al. (2005). Strong Genetic Evidence of DCDC2 as a Susceptibility Gene for Dyslexia. In: The American Journal of Human Genetics, 78, S. 52-62.

Solheim, R. (1989). Socioemotional Characteristics. In: Gjessing, Hansjörgen/Karlsen, Bjorn (Hrsg.) (1989). A Longitudinal Study of Dyslexia: Bergen’s Multivariate Study of Children’s Learning Disabilities. New York: Springer. S. 36-58.